卢海军 姜庆 男达瓦
习近平总书记强调，铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是民族地区各项工作的主线。这为新时代民族地区教育改革发展指明了前进方向。初中阶段是青少年价值观、人生观和祖国观、民族观形成的关键时期，也是铸牢中华民族共同体意识的重要阶段。以全员、全程、全方位为核心理念，将铸牢中华民族共同体意识融入西藏初中“大思政”教育全过程，能够有效推动西藏初中思政教育转型，助力青少年树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观和宗教观，使其成长为担当民族复兴大任、守护边疆稳定的新时代青少年。
本文基于拉萨市第八中学的实践探索，系统梳理西藏初中“大思政”教育的实施逻辑与现实困境，构建科学可行的实施路径，为西藏及边疆民族地区的初中思政教育改革提供理论支撑和实践借鉴。
一、将铸牢中华民族共同体意识融入西藏初中“大思政”教育的重大价值
筑牢边疆民族地区思想根基。西藏初中开展“大思政”教育，以铸牢中华民族共同体意识为主线，引导青少年深刻认识到西藏自古以来就是中国不可分割的一部分，深刻理解各民族交往交流交融的历史必然性，强化五个认同，筑牢边疆稳定和国家统一的思想防线；契合初中生价值观成长规律。“大思政”教育立足西藏地域特色和学生的认知特点，将抽象理论转化为具象情境、鲜活案例和实践体验，契合青少年“象征符号认知—集体记忆建构—情感认同升华”的成长逻辑；丰富西藏思政教育本土范式。将铸牢中华民族共同体意识融入“大思政”教育，深入挖掘本土资源，构建具有边疆特色、民族特色和校本特色的思政教育体系，填补西藏中小学“大思政”教育实践研究的空白；推动民族团结与区域发展。“大思政”教育能够培育青少年的民族团结意识，促进校园和谐与社会稳定，为西藏长治久安和高质量发展培养有理想、有本领、有担当的建设者，助力西藏与全国同步实现现代化。
二、西藏初中“大思政”教育的现实困境与成因剖析
结合对拉萨市第八中学的调研工作，以及对西藏多地初中的实地走访，西藏初中在推进“大思政”教育过程中，仍面临一些困境。
一是对“大思政”工作格局认识不足。部分教师将“大思政”简单等同于传统思政课教学，忽略了全员育人、全科育人以及全域育人的具体要求；不少课程仍以知识讲授为中心，难以真正构建起全域覆盖、全员参与的大思政工作格局。二是对本土资源挖掘不充分。思政教材多以通用内容为主，西藏本土资源融入不足，本土化、特色化资源开发较为滞后。三是实践育人深度不够。课堂教学主要以讲授法为主，实践活动多停留在讲座、参观等浅层次，家校社协同育人机制不够健全，难以有效满足初中生在情感体验及实践成长方面的需求。四是知行转化监测不足。考核过于侧重知识记忆，评价以教师评价为主，缺乏学生自我评价、小组互评以及社会评价，评价结果未能有效反馈到教学改进工作中。
三、西藏初中以“大思政”教育铸牢中华民族共同体意识的实施逻辑与路径分析
西藏初中开展“大思政”教育要紧紧围绕铸牢中华民族共同体意识这一主线，遵循本土适配、学段衔接、知行合一、全域协同四个原则，构建清晰的实施逻辑。在认知方面，依托西藏特有的符号，引导学生开展具象化认知建构，深化学生的历史认知，将认知升华为情感认同，实现共同体意识的内化；在育人方面，由思政教师、学科教师、班主任、家长以及社会力量共同开展协同育人工作，积极打破课堂边界、学科边界和主体边界，将思政教育贯穿于学习过程、成长全链条；在实践方面，以课程思政为基础，以德育思政为核心，以实践思政为延伸，三者相互支撑、同向发力，将铸牢中华民族共同体意识融入教育教学各环节，实现知识传授、价值引领与实践养成的统一。
借鉴拉萨市第八中学开展的实践探索工作，建议构建“三维联动、四翼支撑、多元评价”的西藏初中“大思政”教育实施体系，形成可落地、可复制的育人模式。
（一）课程思政筑基：构建共同体意识知识体系
以教材为基础，深度挖掘西藏本土资源，打造以思政课为引领、全学科协同的课程思政体系。思政课紧扣“五个认同”开展内容整合，在民族政策教学中融入西藏民族区域自治实践，在文化自信教学中嵌入藏戏、特色课间操等民族特色文化，结合社会主义现代化新西藏建设及援藏工作成果，增强教学的本土性与说服力。同时，推进全学科思政融合，语文课融入红色诗词与英雄事迹，历史课讲授西藏与祖国关系史，地理课结合生态保护与边疆建设，艺术、体育分别融入民族文化创作与传统体育项目，实现“一科一思政、一课一认同”目标。
（二）德育思政铸魂：强化共同体意识情感认同
以校园文化和德育活动为重要载体，深入厚植民族团结与家国情怀。构建养成教育、自主管理、家校共育、心理健康“3+1”德育模式，打造思政体验馆、民族团结林等育人阵地，常态化开展主题班会、诗词大会及红歌传唱等活动，使中华民族共同体意识浸润日常学习生活，营造包容友善的校园氛围，引导学生在交往交流中践行民族团结，提高学生参与感，促进认知向行动转化。
（三）实践思政践行：推动共同体意识知行转化
搭建校内实践、校外研学、社会服务三位一体的实践平台，以“石榴籽”系列活动为抓手，创建选课走班的“美学、雅学、健康、科学”融成课程体系，推动互助共进，在情感共鸣中强化共同体认同。校外依托西藏博物馆、清政府驻藏大臣衙门旧址等阵地，开展“石榴花开，籽籽同心”和“行走的思政课”研学，让学生在实地走访中感受民族情谊与发展成就；组织学生走出校园开展民族团结宣传等志愿服务，将中华民族共同体意识转化为实际行动，使思政教育从课堂走向生活、从认同走向践行。
（四）四翼支撑保障：夯实“大思政”教育运行基础
从师资、资源、机制、技术四个方面构建坚实保障体系。积极开展培训，提升“大思政”及中华民族共同体意识育人能力，组建校本教研团队开发本土资源；整合红色文化资源，建设校本思政资源库；建立由学校主要领导牵头、全员参与的工作机制，完善家校社协同育人格局；借助国家中小学智慧教育平台，增强教学的吸引力。以此为支撑，构建高效的运行机制，为“大思政”教育的持续推进提供坚实保障。
（五）多元评价监测：检验思政教育成效
构建涵盖“认知—情感—行为”三个维度的评价体系，开展多主体、全过程、立体化的监测工作。评价范围涉及“五个认同”知识的掌握程度、对民族团结的情感认同以及实践行为表现。将学生自评、小组互评、教师评价、家长评价和社会评价相结合，综合运用量表、观察、访谈和实践记录等方法，动态反馈并改进育人成效。经过系统实践，形成以铸牢中华民族共同体意识为核心，认知、情感、行为三维路径联动，评价维度、评价指标、评价方式、评价主体四大保障支撑的育人模式。学生“五个认同”显著提升，各民族交往交流交融更为紧密；教师的育人能力持续提升，课程思政与本土资源深度融合；学校形成具有西藏特色的初中“大思政”范式，为区内学校提供示范。
铸牢中华民族共同体意识是西藏初中“大思政”教育的核心主线。西藏初中“大思政”教育应以课程思政为基础、以德育思政为灵魂、以实践思政为行动，深度融入西藏的红色文化、优秀传统文化，构建全员、全程、全方位的育人格局，使中华民族共同体意识在青少年心中落地生根、开花结果。
本文系西藏自治区教育科学研究2025年一般课题“西藏中小学‘大思政’教育实践研究路径”（课题批准号：XZYB25039）阶段性研究成果。
（作者单位：拉萨市第八中学）