在幼儿园教育实践中，自主游戏是促进幼儿深度学习的重要途径，自主游戏中的深度学习对幼儿的认知发展和创造思维培养具有重要价值。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，游戏是幼儿基本活动和主要学习方式。但在实际教育过程中，许多幼儿园对自主游戏中深度学习的实施存在游戏环境支持不足、教师指导策略欠佳、评价体系不够完善等问题。本文通过理论联系实际，针对具体问题提出相应建议，以期为提升幼儿园自主游戏质量提供参考。
一、幼儿在自主游戏中进行深度学习的理论基础
幼儿在自主游戏中进行深度学习的理论基础主要包含三个层面：
首先是自主探索的真谛。根据皮亚杰认知发展理论，幼儿需通过自主探索和主动建构获得知识与经验。在自主游戏中，幼儿既是学习主体也是游戏主导者，能根据兴趣选择内容、设计方案并解决问题。
其次是社会建构的力量。维果茨基理论强调，在教师支持和同伴互动基础上，幼儿能在最近发展区获得更大发展。幼儿通过相互启发和协作学习，实现认知突破。
最后是学习的本质追求。自主游戏中的深度学习强调主动参与、深入思考和创造性表达，体现在持续投入、思维深入性和学习迁移性三个特征上，这与幼儿身心发展特点和教育指南精神相契合。
二、幼儿在自主游戏中进行深度学习存在的问题
（一）环境之困：支持系统的缺失
首先，游戏材料投放缺乏系统性思考，材料之间关联性和层次性不足，难以支持幼儿持续深入探索。其次，游戏空间布置过于固定和程式化，区角划分机械，活动空间受限，不能满足幼儿大型和创造性游戏需求。最后，材料更新和补充不够及时，导致幼儿兴趣逐渐减退，失去继续探索动力。以西藏山南市第四实验幼儿园（以下简称“第四实验幼儿园”）为例，作为当地公办幼儿园，虽开展混龄活动和区角游戏，但在材料层次性、空间布置灵活度和材料更新等方面仍存在明显不足。
（二）指导之惑：教师角色的迷失
教师在自主游戏指导中的角色定位问题主要表现在三个方面。首先，部分教师过度干预游戏，频繁打断幼儿思维，甚至将自主游戏变成课程化教学，违背游戏本质并抑制幼儿探究欲望。其次，有的教师采取放任态度，认为自主游戏就是自由玩耍，缺乏必要支持，导致游戏停留在简单重复层面。最后，教师在游戏观察和记录方面专业能力不足。以第四实验幼儿园为例，虽然每天安排混龄活动和区角游戏，但教师普遍不知如何进行有效观察和记录，反映出一线教师专业能力欠缺，迫切需要相应支持。
（三）评价之困：发展性视角的缺失
目前的幼儿园对于自主游戏的评价体系存在着明显的局限性。
首先，评价标准过分注重结果，以作品完成度、参与度等表面特征为主，忽视了幼儿在游戏过程中的思维发展、情感体验和能力提升。其次，评价方式单一，主要依赖教师主观判断，缺乏科学的观察工具和评价标准。最后，评价结果运用不够充分，观察记录流于形式，未能转化为改进教育的依据。以第四实验幼儿园为例，虽有教研交流，但评价仍偏重表面特征，缺乏科学工具和标准，难以全面反映幼儿真实学习状态和指导教育改进。
三、幼儿在自主游戏中实现深度学习的路径
在实践层面，许多幼儿园已经开始探索建立多层次的游戏支持体系。以第四实验幼儿园为例，该园通过设置每日固定的混龄活动时间（上午9：00-10：00）和班级区角游戏时间（下午4：00-5：10），为幼儿的自主游戏提供了稳定的时间保障。这种固定的时间安排既保证了游戏活动的持续性，也为教师观察指导提供了良好的条件。然而要真正发挥这些时间的教育价值，还需要在以下几个方面进行深入探索：
（一）构建多层次的游戏支持体系
1.材料支持：丰富游戏的深度
建立“基础—提升—挑战”三级材料支持体系。基础层提供易操作的简单材料，如基础积木；提升层增加材料可变性，如可拆卸建构材料；挑战层设置具有难度的任务，如复杂建构任务卡，促进深层思维发展。
2.空间布局：创设探索场域
打破传统固定区角模式，科学规划游戏空间。如将建构区分为“初探区”、“创作区”和“展示区”，设置灵活功能区，预留大型活动场地，支持合作游戏开展；创设展示空间，促进幼儿交流游戏经验。
3.资源更新：保持活力源泉
建立动态材料管理机制，定期评估使用情况。根据季节变化、主题活动和发展需求更新材料，建立班级间材料流转制度，鼓励家长参与收集生活材料，丰富游戏资源。
（二）优化教师指导策略
1.捕捉成长的瞬间。教师需建立系统的游戏观察机制，重点关注幼儿的游戏兴趣、问题解决策略和社会交往方式。采用文字、照片、视频等多种记录方式，定期分析观察资料，及时调整指导行为，为幼儿提供个性化支持。
2.搭建探索的桥梁。采用“支架式”指导方法，通过提问引发幼儿思考，如“你觉得这个问题可以怎么解决？”在幼儿遇到困难时，引导其自主寻找解决方法，并创造机会促进幼儿间交流合作。
3.提升指导的质量。完善教师专业发展机制，通过定期教研活动交流经验。如第四实验幼儿园通过专家讲座、自主游戏教研等方式提升教师专业能力，并与其他幼儿园建立教研合作机制，促进教师专业成长。
（三）建立多维度评价体系
过程性评价：记录探索足迹。设计科学的游戏评价量表，从认知发展、问题解决、创造性思维、社会交往等维度评估学习状态。采用“游戏故事”方式记录重要表现，建立游戏档案追踪发展轨迹，深入了解深度学习状况。
档案管理：见证发展历程。系统收集游戏作品、观察记录和成长轨迹材料并归类存档；建立月度整理、学期分析机制，撰写发展评价报告，将档案资料转化为个性化指导方案，实现以评促教。
共育互动：延展教育空间。通过家长开放日、专题家长会展示游戏表现，组织家长参与观摩记录。针对不同家庭提供个性化指导建议，利用微信群、家园联系APP分享游戏故事，构建多层次家园共育支持体系。
对于高原地区的幼儿园来说，在推进自主游戏中的深度学习时，要充分考虑本地实际情况。一方面要加强区域内公办园之间的协作，通过联合教研等方式整合有限的教育资源；另一方面要重视教师的专业培训，特别是在游戏观察与记录方面的能力提升。同时，要建立起科学的教师培训机制，通过“请进来”的专家讲座和“走出去”的跨园交流，不断提升教育质量。
自主游戏中的深度学习是一个复杂的教育课题，需要教师持续关注。通过优化游戏环境、改进指导策略、完善评价体系，我们能够更好地支持幼儿在自主游戏中实现深度学习，促进其全面发展。在实践中，教师要保持开放的态度，不断总结经验，探索更有效的教育方法；要重视家园合作，形成教育合力，为幼儿创造更好的发展条件。
（作者单位：山南市第四实验幼儿园）