在新课标的指导下，小学思政教育的教学方法呈现出创新与实践的新面貌。教师应通过情境教学、案例教学等多元化的教学手段，激发学生的兴趣与思考，培养其独立思考和解决问题的能力。注重情感教育，通过互动式讨论、小组合作等方式，促进学生的情感体验和社会情感的培养。借助现代技术手段，将信息技术融入教学，使学生更好地了解社会、拓展视野。强调实践体验，组织社会实践活动，让学生在实际中感受社会责任与担当。思政教育要与学科知识相结合，通过跨学科的方式，使学生在学科中感悟思想道德的价值。通过创新的思政教学方法，培养学生积极向上的人生观和价值观，促使其全面发展，成为具有社会责任感的公民。

新课标下教学方法创新的必要性

在当前小学思政教育中，教学方法创新已被广泛认为是适应新课标的迫切需要。论述教学方法创新的必要性，不仅能够提高学生对思政内容的理解和接受程度，更能够激发学生的学习兴趣。

在新课标下，小学思政教育的教学方法创新，不仅是对传统教学方式的一种突破，更是对学生学习主动性的一种呼唤。传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识。而采用创新策略，如情境教学，能够将学生置于具体的场景中，使他们更具参与感和体验感。这一策略的具体实施可以通过设计真实的案例，将道德准则融入到实际生活中，引导学生通过情境感知、角色扮演等方式，主动参与道德思考和决策。

教师可以选取一个生活中的实际问题，如校园欺凌。通过情境教学，学生将被引导进入一个模拟的校园场景，扮演不同的角色，既有被欺凌者，也有旁观者和施暴者。通过角色扮演，学生能够更加深刻地体会到欺凌行为对他人的伤害，形成对道德规范的深刻认识。这种实践性的教学方法，不仅激发了学生对课程内容的兴趣，更培养了他们主动思考和解决问题的能力。

除以上方法，游戏化教学也是一种创新策略。通过引入游戏元素，教师可以将抽象的思政概念融入到具体的游戏情境中，增加学生学习的趣味性。比如，教师可以设计一个“价值观决战”游戏，让学生在游戏中通过选择不同的决策，体验各种价值观念的后果。这样的游戏化教学方法，不仅使学生在娱乐中学到知识，还能够在游戏的情境中更深刻地理解思想道德的内涵。

探索问题导向的教学方法

问题导向的教学方法不仅能够培养学生的主动思考能力，更有助于将道德观念融入实际情境中，提高学生对价值观念的理解和认同。

学生对抽象道德观念的理解较为困难。问题导向的教学方法通过提出具体问题，引导学生主动思考并解决问题，能够使学生更好地理解抽象的道德概念。

——选择贴近生活的案例。教师应该选择贴近学生日常生活的问题，使学生更容易产生共鸣和深入思考。例如，选择与诚信相关的问题，如“你在考试中发现同学作弊，应该怎么办？”

——引导学生思考解决问题的方法。通过问题导向，学生不仅需要考虑道德准则，还需要思考实际应对的方法。教师在引导中可以提供相关的问题分析工具或方法，帮助学生系统性地思考问题，如利弊分析、影响评估等。

——过程中注重对道德概念的引导。在解决问题的过程中，教师应随时引导学生联系抽象的道德概念，例如，在解释为什么选择某一行为时，与诚信、责任等道德概念进行关联。

问题导向的教学方法通过提出具体问题，使学生主动思考并解决问题，从而更好地理解抽象的道德概念。这种方法能够培养学生将道德准则运用到实际情境中的能力，通过解决问题的过程深化对道德概念的理解。

问题导向的教学方法有助于培养学生的批判性思维和判断能力。问题导向的教学方法可以通过引导学生提出问题、分析问题，培养他们主动思考问题的能力。

——提出引导性问题。教师应该设计具有启发性和引导性的问题，激发学生的思考欲望。例如，“如果有人在公共场合大声喧哗，你认为应该怎么处理？”

——鼓励学生多角度思考。问题导向的教学方法注重学生对问题的全面思考。教师可以鼓励学生从不同的角度分析问题，包括个人、社会、伦理等方面，培养他们多元化的判断能力。

——引导学生深度分析问题。教师在问题讨论中要引导学生深入分析问题，了解问题的根本原因，推动学生形成更为全面和深刻的观点。

——引导学生提出问题、分析问题，能够培养学生主动思考问题、多角度分析问题的能力。问题导向的教学方法注重学生对问题的深度思考，有助于提高学生的批判性思维水平，使其能够更全面地判断和评估道德问题。

问题导向的教学方法可以使学生在实际中体验到道德决策的重要性。目前，小学思政课存在一种“灌输式”教学的倾向，学生对道德规范的理解停留在表面。通过问题导向的教学方法，学生将被引导参与到实际问题的解决中，体验到道德决策的过程。

——模拟情境体验。教师可以通过组织模拟情境，让学生在模拟的社会环境中面对道德问题，提出解决方案。这样的实践性体验有助于学生更深刻地理解和感受道德决策的影响。

——引导学生总结经验。教师在模拟情境结束后，可以引导学生总结经验教训，从中提炼道德原则，并将其应用到日常生活中。

——提供反思机会。问题导向的教学方法要求学生不仅参与实际问题的解决，还要反思自己的决策过程。教师可以设计反思性问题，引导学生思考他们的道德选择是否符合价值观，并鼓励他们在反思中不断完善自己的道德判断力。

通过组织模拟情境，让学生在模拟的社会环境中面对道德问题，这种实践性体验不仅帮助学生更深刻地理解道德决策的影响，而且引导他们总结经验、反思决策过程，从而促进道德判断力的提升。

引入多媒体资源和互联网技术

在新课标下，小学思政教育需要探索多元的创新方法，以提高学生对思想道德的理解和关注度。

新媒体为小学思政教育注入了生机与活力。随着社会信息化的发展，学生对于多媒体形式的信息更容易产生兴趣。在保山市隆阳区小学思政教育中，教师通过引入微视频、互动课件等新媒体形式，使课堂更具吸引力。以此为启示，教师可以结合学科内容，引入相关图片、视频等资源，使抽象的道德观念更具体生动，激发学生学习的兴趣。

采用情景模拟教学法。通过设计具体的生活场景或道德决策情境，引导学生在模拟的环境中思考、讨论并解决问题。例如，组织学生参与社会实践项目，让他们在实际中感受和思考社会责任，培养实际问题解决能力。

引入互动式教学。通过提问、回答、辩论等方式，激发学生的积极性，使思政教育不再是单向传递，而是一个互动的过程。例如，组织学生进行角色扮演，让他们在模拟中体验并理解不同道德观念的冲突和协调。

关注学科融合。在各学科中融入思政教育的元素是提高学生道德感悟的重要途径。例如，在语文课上，通过引导学生阅读文学作品，可以引导他们进行道德思考，培养他们的价值观和责任感。在自然科学中，可以引入伦理问题，促使学生感受道德价值观，培养他们的科学精神和人文素养。

培养合作与交流能力

合作与交流能力的培养有助于学生更好地理解和接受多元文化。例如，在探讨具体的伦理问题时，教师可以组织学生形成小组，每个小组代表一个不同的文化背景。通过小组间的合作与交流，学生能够深入了解不同文化对于伦理问题的看法，促使他们拓展视野，培养包容和理解的态度。

通过合作与交流，学生能够更好地理解彼此的观点，形成辩证思维。例如，在讨论社会问题时，教师可以设立争议性较大的话题，引导学生分组进行辩论。在辩论的过程中，学生需要理解对方的观点，从而更好地发展自己的辩证思考能力。通过这样的实际活动，学生既锻炼了表达和辩论的能力，又促使了他们对不同观点的理解与尊重。

合作与交流能力的培养也能够促进学生的自主学习和团队协作。通过案例分析，可以看到实际教学中合作与交流的有效性。以一个小学思政教育案例为例，教师在一次伦理讨论中组织学生分组讨论“是否应该捐赠器官”，不仅激发学生对于生命伦理的思考，更促使学生在小组中展开了积极的交流。一些学生提出了捐赠器官的伦理原则，而另一些学生则提出了与家庭、社会相关的具体问题。通过小组内外的交流，学生们从多个角度思考问题，形成了更为全面的观点。

（作者单位：拉萨市第一小学）