罗维

小学科学的教学目标是让学生在课堂中可以认识自然，并在追求真理的过程中实现自身科学思维的提升；教师在授课过程中，要灵活应用创新型的教学手段，有效调动学生学习兴趣，推动学生全面发展。本文从小学科学课堂教学有效性的角度出发，对小学科学课堂有效追问教学进行探讨，旨在提高课堂教学质量与效率。

一、创建追问教学情境，提升师生交流效率

追问是否有效，决定着师生交流是否顺畅。如果追问不当，就会适得其反，影响师生交流的质量，整体教学效果也会大打折扣。教师在授课过程中创建教学情境，可以让学生的注意力集中在教学内容上，对科学知识产生疑问，形成探究兴趣，通过情境教学，向学生提出贴近真实生活的问题，能让学生在生活经验与科学知识的引导下，提高学习效率。

课堂的深度学习需要思维的参与，追问作为小学科学课堂教学中提问的有效延伸和补充，需要教师在追问的时机、方式、难度、预设上多下功夫，从而提高追问的质量和效率，促使学生思维更严谨、更深刻、更深入、更敏捷、更开放、更全面。

课堂教学是基于师生的对话交流展开的。教师“一站式”的提问方式不足以有效引导学生的深度思考，学生也不能深度参与学习，而有效的追问则可以解决这个问题。追问不同于一般的提问，它是基于主问题的跟踪问题，是对主问题的深化和延伸。有效追问，可以促使学生的思维更加严谨、细致、开阔和深入，引导学生深度参与学习。

教学中，教师的提问、学生的回答都可以预设，追问同样也可以预设。教师要精准预设追问内容，追问应发生在学生概念转变的关键处、师生交流的留白处和教学难点的突破处。

以人教版六年级上册《食物链》一课为例，当学生在写出几条食物链后，教师一般会追问“这些食物链有什么共同特点”，但学生并不能准确回答。教师不妨在此处预设追问内容：食物链都是从什么开始，到什么结束？腐烂的叶子算不算绿色植物？哪些生物可以自己制造食物？哪些不能？通过追问这几个问题，学生通常可以顺利发现食物链的特征。

对教学关键环节的追问进行充分预设，可以使师生间的交流更顺畅，学生的概念转变更自然，教学难点的突破更有效。

比如，学生在学习小学科学人教版二年级上册《水》这一课时，教师可以在课堂中询问学生对水的理解，为学生展示生活中使用水的场景，并提问生活中的哪种水可以直接饮用，这样可以让学生在生活经验的引导下，加快对知识的理解速度。

二、提高课堂追问质量，活跃学生思维

提问是活跃学生思维并对问题进行回应的有效刺激，是推动逻辑思维与科学思维进一步提升的有效手段。教师在提出问题时，应当保证提出的问题用词准确，提出的问题符合学生现阶段的认知情况，为学生逻辑思维与科学思想的提升打下基础。追问可以预设，也可以即时生成，需要教师相机而动、临时把握。

比如，学生在学习小学科学人教版三年级下册《盐和糖的溶解》这一课时，教师在课堂上引导学生猜测生活中的盐水与糖水是怎么制作时，在学生回答完毕相关问题后，可以利用教材中的实验，为学生展示制作过程，并将溶解的定义引入课堂中，活跃学生的思维。

追问的时机往往一闪而过。教师只有具备细致的观察力和敏锐的反应速度，才能在意外来临时，迅速捕捉到有用信息，抓住转瞬即逝的生成性资源进行高质量追问。

三、尊重学生主体地位，创建和谐学习氛围

教师在授课过程中，应当尊重学生在课堂中的主体地位，增加师生之间的有效互动与交流，注重学生推理追问，开放学生的思维。同时，要在课堂中充分发挥自身的指导与组织作用，认真倾听学生课堂中的发言，给予学生表达的机会，营造良好的学习氛围。

通过追问的实践教学，你会发现课堂的追问是一门艺术，有效追问能帮助学生搭设思维的跳板，使之在高层次上继续思考，促进学生思维向更深处展开，进而透彻地理解学习内容，掌握学习方法。

综上所述，教师在授课过程中应用不同的教学手段，通过搭建教学情境、提出问题与营造学习氛围的方式，可以推动学生科学思维的形成，进而提高小学科学课堂的教学效率。（作者单位：拉萨市第一小学）